Description d’un module s’appuyant sur une d\u00e9marche r\u00e9flexive d’analyse du travail d’un animateur ou d’un coordinateur.<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
Description de l\u2019UE 2<\/em>\u00a0: les \u00e9tudiants sont invit\u00e9s \u00e0 choisir deux situations, issues d\u2019une animation de deux heures command\u00e9e \u00e0 un professionnel, qui feront ainsi supports d\u2019analyse. L\u2019enjeu est que les \u00e9tudiants sortent de la projection de leur subjectivit\u00e9, de leur jugement (\u00ab\u00a0il a fait bien, mal…\u00a0\u00bb), pour qu\u2019au fur et \u00e0 mesure les \u00e9tudiants prennent de la hauteur et analysent pour quelles raisons et comment cette s\u00e9quence les ont touch\u00e9(e). C\u2019est une v\u00e9ritable analyse du travail de l\u2019animateur, et non pas une analyse critique de l\u2019activit\u00e9 elle-m\u00eame, dont la vis\u00e9e est de comprendre ce qui a guid\u00e9 ses choix, son activit\u00e9, ce qu\u2019il cherchait \u00e0 atteindre au d\u00e9part, ce qu\u2019il a atteint \u00e0 la fin et surtout comment l\u2019animateur s\u2019y est prit. Prendre du recul et analyser le travail d\u2019animateur repr\u00e9sente une entr\u00e9e tout \u00e0 fait coh\u00e9rente pour une formation de coordination de projet.<\/p>\n Pour autant, le support d\u2019analyse a \u00e9volu\u00e9 cette ann\u00e9e, et n\u2019a donc pas encore \u00e9t\u00e9 exp\u00e9riment\u00e9 \u00e0 nouveau, apr\u00e8s 4 ann\u00e9es de recul. L\u2019\u00e9volution amorc\u00e9e am\u00e8ne les \u00e9tudiants \u00e0 analyser des activit\u00e9s concr\u00e8tes d\u2019un coordinateur, ayant \u00e9t\u00e9 rep\u00e9r\u00e9es lors de leur stage d\u2019immersion en d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e. L\u2019avantage de cette modalit\u00e9 r\u00e9side sur la diversit\u00e9 des activit\u00e9s recens\u00e9es qui permet de rendre compte d\u2019une mosa\u00efque de repr\u00e9sentations du m\u00e9tier de coordinateur pour faire \u00e9merger les contours de cette fonction, de ce m\u00e9tier complexe et non encore d\u00e9crit.<\/p>\n Outils disponibles pour l\u2019analyse\u00a0<\/u>:<\/p>\n – vid\u00e9o de l\u2019animation v\u00e9cue,<\/p>\n – commande (prescription),<\/p>\n – r\u00e9ponse \u00e0 la commande, d\u00e9roul\u00e9 (auto-prescription),<\/p>\n – vid\u00e9o de l\u2019entretien d\u2019auto-confrontation (animateur et enseignant reprennent certains \u00e9l\u00e9ments de l\u2019animation afin d\u2019expliciter le v\u00e9cu de l\u2019animateur, et le liant entre ses actions et objectifs),<\/p>\n – outils d\u2019analyse et cadres th\u00e9oriques expos\u00e9s en cours magistraux,<\/p>\n – apports des interventions de professionnels ext\u00e9rieurs, enseignants de l\u2019UPV de Montpellier.<\/p>\n La situation est pos\u00e9e mi-septembre, et le rendu final (un dossier de 20 pages) est demand\u00e9 en mi-janvier. La d\u00e9marche est rythm\u00e9e par des \u00ab\u00a0bilans interm\u00e9diaires\u00a0\u00bb pour faire le point sur l\u2019avanc\u00e9e de chacun, les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es et r\u00e9fl\u00e9chir collectivement sur les moyens pour les d\u00e9passer.<\/p>\n Nombre d’\u00e9tudiants :<\/b><\/strong> < 20 \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n Trace p\u00e9dagogique : <\/strong>l\u2019escabeau (contexte, \u00e9valuation en mode it\u00e9ratif).<\/p>\n – favoriser la prise de recul vis-\u00e0-vis de sa subjectivit\u00e9,<\/p>\n – <\/b>favoriser la prise de recul r\u00e9flexive vis-\u00e0-vis d\u2019une situation professionnelle et d\u2019outils d\u2019analyse de pratiques professionnelles,<\/p>\n – ma\u00eetriser la construction d\u2019argumentaires objectiv\u00e9s et \u00e9tay\u00e9s relatifs \u00e0 une observation en convoquant\/utilisant de fa\u00e7on pertinente les ressources \u00e0 disposition (outils d\u2019analyse, concepts\u2026),<\/p>\n – identifier et faire \u00e9merger de ces argumentaires les enseignements concernant l\u2019activit\u00e9 (ce qui la guide, ce qui l\u2019organise\u2026), et le m\u00e9tier d\u2019animateur \/ de coordinateur,<\/p>\n – expliciter les \u00e9volutions des repr\u00e9sentations sur le m\u00e9tier d\u2019animateur \/ coordinateur induites par cette d\u00e9marche d\u2019analyse.<\/p>\n Pour quelle(s) raison(s) proc\u00e9dez-vous ainsi ?<\/b><\/strong><\/p>\n – Volont\u00e9 de d\u00e9passer une pr\u00e9sentation th\u00e9orique des outils d\u2019analyse de pratique, peu pertinente d\u2019un point de vue professionnel, tout comme l\u2019exploration th\u00e9orique de concept, de m\u00e9thodes ou encore de courants de pens\u00e9es.<\/p>\n – Volont\u00e9 de favoriser l\u2019appropriation de comp\u00e9tences\u00a0: laisser place \u00e0 la cr\u00e9ativit\u00e9 (cr\u00e9ation, adaptation d\u2019outils etc), surmonter des difficult\u00e9s\u2026 gr\u00e2ce \u00e0 une d\u00e9marche r\u00e9flexive.<\/p>\n – Volont\u00e9 de favoriser et valoriser une r\u00e9flexion collective.<\/p>\n Quelle(s) difficult\u00e9(s) avez-vous du r\u00e9soudre avant la mise en place de la situation ?<\/b><\/strong><\/p>\n – attribuer une note chiffr\u00e9e qui rende compte de la qualit\u00e9 des travaux rendus, et du d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences,<\/p>\n – trouver un animateur volontaire pour exposer son activit\u00e9 professionnelle \u00e0 l\u2019analyse.<\/p>\n – des bilans interm\u00e9diaires pas assez rythm\u00e9s,<\/p>\n – des \u00e9ch\u00e9ances de rendu trop lointaines qui favorisent des strat\u00e9gies d\u2019\u00e9vitement.<\/p>\n Dans ce que vous avez mis en place, qu’est-ce qui est satisfaisant ?<\/strong><\/p>\n – Un d\u00e9passement de cadre s\u2019illustrant par la cr\u00e9ation d\u2019outils pertinents et multi r\u00e9f\u00e9rentiels\u00a0;<\/p>\n – Arriver \u00e0 rep\u00e9rer le d\u00e9clic dans les yeux des \u00e9tudiants lorsque, confront\u00e9 \u00e0 la difficult\u00e9 de prendre en compte la complexit\u00e9 des situations, ils arrivent \u00e0 identifier une br\u00e8che, une asp\u00e9rit\u00e9 dans laquelle s\u2019insinuer, \u00e0 laquelle se raccrocher\u00a0;<\/p>\n – Modalit\u00e9 d\u2019\u00e9valuation\u00a0: la d\u00e9marche d\u2019\u00e9valuation it\u00e9rative, mettant en valeur la progression des \u00e9tudiants et le d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences,<\/p>\n – Adaptation au rythme de chacun et disponibilit\u00e9 aux \u00e9changes individuels afin de d\u00e9velopper leur zone proximale de d\u00e9veloppement (compos\u00e9e d\u2019une zone o\u00f9 je suis capable de faire seul(e), et d\u2019une zone que j\u2019entrevois au travers de ce que je pourrais faire pour am\u00e9liorer ma pratique avec l\u2019aide d\u2019un tiers<\/i>),<\/p>\n – Motivation induite par un travail individuel au service d\u2019une r\u00e9flexion collective,<\/p>\n – La d\u00e9volution voulue par la d\u00e9marche r\u00e9flexive favorisant l\u2019accroissement de la zone proximale de d\u00e9veloppement propre \u00e0 chacun ,<\/p>\n – Des travaux finaux avec une analyse fine, une prise de recul concr\u00e8te et une r\u00e9elle intelligence de la situation.<\/p>\n Reste insatisfaisant ?<\/b><\/strong><\/p>\n – Strat\u00e9gie d\u2019\u00e9vitement d\u2019un tiers des \u00e9l\u00e8ves ne permettant pas de profiter de l\u2019\u00e9valuation en mode it\u00e9ratif, ce qui donne une analyse assez limit\u00e9e, et peu \u00e9tay\u00e9e\u2026 Donc des comp\u00e9tences non d\u00e9velopp\u00e9es et une forme d\u2019\u00ab\u00a0\u00e9chec\u00a0\u00bb de la d\u00e9marche didactique.<\/p>\n – Des difficult\u00e9s prononc\u00e9es par certains \u00e9l\u00e8ves \u00e0 s\u2019accommoder de la libert\u00e9 et de l\u2019autonomie laiss\u00e9es \u00e0 cette d\u00e9marche r\u00e9flexive.<\/p>\n Avez-vous demand\u00e9 aux \u00e9tudiants d’\u00e9valuer la situation ? <\/b><\/strong>Si oui, de quelle(s) mani\u00e8re(s) ?\u00a0<\/b><\/strong><\/p>\n En milieu de formation et en fin, le coordinateur invite les \u00e9tudiants \u00e0 s\u2019exprimer librement sur les diff\u00e9rents modules au travers des points positifs, n\u00e9gatifs et id\u00e9es \u00e9ventuelles pour am\u00e9liorer certains points (sous la forme d\u2019un world caf\u00e9).<\/p>\n Parall\u00e8lement, ce sont plut\u00f4t par le biais des \u00e9changes \u00ab\u00a0off\u00a0\u00bb que je recueille leurs remarques.<\/p>\n Quels en sont les principaux enseignements ?<\/b><\/strong><\/p>\n \u2192 Points n\u00e9gatifs<\/u> :<\/p>\n – D\u00e9marche source de stress pour les \u00e9tudiants, car le chemin est flou, l\u2019int\u00e9r\u00eat n\u2019\u00e9tant pas de trouver quelque chose mais de chercher.<\/p>\n – Quelques demande de cours formels.<\/p>\n \u2192 <\/strong>Points positifs<\/u> : – D\u2019autres trouvent ce travail tr\u00e8s int\u00e9ressant,<\/p>\n – D\u2019autres valorisent la libert\u00e9 de r\u00e9flexion et de cr\u00e9ativit\u00e9 portant la d\u00e9marche d\u2019analyse.<\/p>\n Sur quel(s) point(s), questionnement(s) aimeriez-vous interpellez vos coll\u00e8gues ? <\/strong><\/p>\n Comment g\u00e9rez, accompagner les efforts des \u00e9tudiants, et\/ou des enseignants, sur un temps long\u00a0?<\/p>\n Nom\u00a0:<\/strong> Lo\u00efc Braida<\/p>\n Discipline enseign\u00e9e :<\/strong> Courants et m\u00e9thodes en EEDD<\/p>\n Dans quelle formation ?\u00a0<\/strong> LP CEEDDR<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" R\u00e9sum\u00e9 : Description d’un module s’appuyant sur une d\u00e9marche r\u00e9flexive d’analyse du travail d’un animateur ou d’un coordinateur.<\/p>\n","protected":false},"author":154,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[24],"tags":[42,8,41,10,25],"class_list":["post-244","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-demarche-de-projet","tag-analyse-de-pratiques","tag-approche-systemique","tag-autonomie","tag-donner-du-sens","tag-libre-choix"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/244","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/users\/154"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=244"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/244\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":593,"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/244\/revisions\/593"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=244"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=244"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=244"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}OBJECTIFS P\u00c9DAGOGIQUES\u00a0<\/b><\/strong><\/span>
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\u00c9VALUATION PAR LES \u00c9TUDIANTS<\/span><\/h5>\n
\n– Certains soulignent l\u2019\u00e9volution de leur r\u00e9flexion, de leur prise de recul.<\/p>\nPOUR \u00c9CHANGER<\/span><\/strong><\/h5>\n