Pr\u00e9sentation de la m\u00e9thode CLIM, une approche socio-constructiviste centr\u00e9e sur l’autonomisation, la responsabilisation et l’engagement de l’apprenant.<\/p>\n
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M<\/span>\u00e9thode CLIM (<\/span>Cooperative learning into multiculturality<\/i><\/span>), approche d\u00e9velopp\u00e9e <\/span>initialement <\/span>en Belgique <\/span>et centr\u00e9e sur l\u2019autonomisation, la responsabilisation <\/span>et l’engagement <\/span>de l\u2019apprenant. C\u2019est une approche socio-constructiviste <\/span>s’appuyant sur<\/span> le travail de groupe <\/span>et les \u00e9changes entre pairs. Elle est con\u00e7ue de fa\u00e7on \u00e0 \u00e9viter<\/span> l<\/span>es effet<\/span>s<\/span> pervers <\/span>que ce<\/span>s <\/span>derniers sont susceptibles de <\/span>g\u00e9n\u00e9rer. <\/span>(effet de leader, effacement de certains membres\u2026). <\/span>Elle s\u2019appuie sur la construction, et\/ou le d\u00e9rangement des repr\u00e9sentations initiales des apprenants vis-\u00e0-vis de certains savoirs ou sujets, <\/span>et la r\u00e9solution de situations-probl\u00e8mes<\/span>. <\/span><\/p>\n Elle <\/span>peut <\/span>se d\u00e9roule<\/span>r<\/span> sur 1\/2 voire 1 journ\u00e9e. <\/span>Elle <\/span>est propos\u00e9e 3 fois en LP CEEDDR en <\/span>la d\u00e9clinant de trois fa\u00e7ons diff\u00e9rentes<\/span> (en situation de savoir stabilis\u00e9, <\/span>de <\/span>savoir controvers\u00e9 et <\/span>en vue de faire cr\u00e9er un<\/span> CLIM<\/span>).<\/span><\/p>\n 1)<\/span> R\u00e9partition des groupes<\/u><\/span>\u00a0<\/span>:<\/span> de 4 \u00e0 6 personnes, qui vont travailler ensemble sur 1\/2 ou 1 journ\u00e9e.<\/span><\/p>\n 2<\/span>)<\/span> R\u00e9partition des r\u00f4les<\/u><\/span>\u00a0: utiles et <\/span>compl\u00e9mentaires, <\/span>ces r\u00f4les favorisent une coop\u00e9ration entre chacun des membres du groupe, et valorisent les responsabilit\u00e9s de tous. <\/span>Les r\u00f4les sont <\/span>volontairement plus ou moins engageants, plus ou moins difficiles \u00e0 mettre en <\/span>\u0153uvre<\/span> (animer, g\u00e9rer un conflit, g\u00e9rer le mat\u00e9riel…), afin de <\/span>permettre d\u2019impliquer chaque apprenant <\/span>quelque soit son niveau. D<\/span>es personnes ayant une faible confiance en eux, <\/span>parlant difficilement le fran\u00e7ais par exemple,\u2026 auront<\/span> au d\u00e9part <\/span>un r\u00f4le \u00ab\u00a0simple\u00a0\u00bb, tout en <\/span>leur laissant le loisir d’<\/span>observ<\/span>er <\/span>comment un r\u00f4le plus complexe est <\/span>administr\u00e9, <\/span>et ce, <\/span>avec la perspective d<\/span>‘avoir \u00e0 <\/span> tenir ce r\u00f4le lors d\u2019un<\/span>e autre session.<\/span><\/p>\n 3)<\/span> Mise en lumi\u00e8re des conceptions des apprenants sur un savoir donn\u00e9<\/u><\/span>\u00a0: <\/span> cette premi\u00e8re \u00e9tape a pour objectif de faire \u00e9merger les conceptions initiales des apprenants et de favoriser un premier \u00e9change. Il est possible d’utiliser des outils tels que <\/span>le Q-SORT, <\/span>(<\/u><\/span>t<\/span>echnique de tri qualitatif permettant de r\u00e9colter les appr\u00e9ciations subjectives et les r\u00e9flexions personnelles<\/i><\/span>)<\/i><\/span>.<\/i><\/span><\/p>\n 4)<\/span> Analyse de donn\u00e9es\u00a0sur la probl\u00e9matique, le savoir \u00e0 faire acqu\u00e9rir<\/u><\/span> : est d<\/span>istribu<\/span>\u00e9 \u00e0 chaque groupe le m\u00eame \u00e9chantillon de textes, vid\u00e9os, \u2026 qui doit contribuer \u00e0 fournir des informations compl\u00e9mentaires sur le savoir \u00e0 faire acqu\u00e9rir. Les ressources propos\u00e9s doivent permettre de <\/span>bousculer les repr\u00e9sentations initiales des apprenants.<\/span><\/p>\n 5) <\/span>R\u00e9solution d’une<\/u><\/span> situation-probl\u00e8me<\/u><\/span>\u00a0: <\/span>l<\/span>e but <\/span>de cette \u00e9tape es<\/span>t<\/span> de permettre \u00e0 l’apprenant de <\/span>remobiliser <\/span>le savoirs acquis au travers de la r\u00e9solution <\/span>d\u2019une situation probl\u00e8me.<\/span><\/p>\n 6)<\/span> Les propositions faites par chaque groupe<\/u><\/span> lors de la phase 5 sont pr\u00e9sent\u00e9es en pl\u00e9ni\u00e8re.<\/span><\/p>\n 7)<\/span> L’enseignant peut revenir sur les savoirs mobilis\u00e9s<\/u><\/span> par les apprenants en vue de pr\u00e9ciser les concepts cl\u00e9s qu’il consid\u00e8re devoir faire l’objet d’un apprentissage.<\/span><\/p>\n 8)<\/span> L\u2019\u00e9<\/u><\/span>valuation<\/u><\/span>\u00a0: l’outil<\/span> utilis\u00e9 dans la phase 3 pour mettre en lumi\u00e8re les conceptions initiales peut \u00eatre propos\u00e9 \u00e0 nouveau au apprenants, et permettre ainsi d’observer les acquis en termes d’apprentissage.<\/span><\/p>\n\n