Pr\u00e9sentation et explication de la m\u00e9thode de la p\u00e9dagogie de projet, bas\u00e9e sur les principes de responsabilisation, d’autonomisation et de libre choix des participants. Le support de cette situation est d’amener les \u00e9tudiants \u00e0 tendre vers la compr\u00e9hension des logiques et fonctionnement du territoire, dans lequel ils vont \u00e9voluer,\u00a0 travailler, se mettre en r\u00e9seau durant la formation. Cette m\u00e9thode se d\u00e9cline en plusieurs temps qui sont anim\u00e9s par un enseignant dont la posture s’efface au fil des \u00e9tapes. M\u00e9thode p\u00e9dagogique, qui, qui plus est, peut \u00eatre reconduite en vers tout public, pour tous types d’actions, notamment d’\u00e9ducation \u00e0 l’environnement.<\/p>\n
Description\u00a0:<\/b><\/strong><\/p>\n Cette situation s\u2019ancre dans la m\u00e9thodologie de la p\u00e9dagogie de projet. Elle se d\u00e9roule dans le module \u00ab\u00a0Mise \u00e0 niveau et mise en projet \u2013 d\u00e9couvrir un territoire professionnel\u00a0\u00bb (55 heures + 1 semaine), lors de la premi\u00e8re semaine de formation de la Licence Professionnelle CEEDDR (Coordination de projets d’\u00c9ducation \u00e0 l’Environnement, au D\u00e9veloppement Durable et en R\u00e9seau)<\/em><\/p>\n En voici les <\/u>5<\/u><\/strong> grandes \u00e9tapes<\/strong> <\/u>(pouvant durer de 3 jours \u00e0 plus de 15 jours<\/i>)\u00a0:<\/strong><\/p>\n \u00c9tape envisageable <\/i>en amont <\/i>: travail sur les repr\u00e9sentations des individus sur la th\u00e9matique <\/i>d\u2019\u00e9tude vis\u00e9e <\/i>(plusieurs outils peuvent \u00ea<\/i>tre <\/i>mobilis\u00e9s\u00a0: le blason, <\/i>le <\/i>photo-langage, le Q-Sort, le d\u00e9bat, le dessin, etc.)<\/i><\/p>\n 1) Phase de contact, d\u2019immersion et d\u2019inventaire des possibles<\/u>\u00a0: travail d\u2019\u00e9coute du territoire<\/strong><\/p>\n – Journ\u00e9e 1 :<\/strong> immersion dans la dimension naturelle du territoire (randonn\u00e9es, ateliers naturalistes, sensibles, portant sur les paysages, les grands ensembles ou encore la g\u00e9ologie\u2026) et d\u00e9couverte des membres du groupe (jeu des pr\u00e9noms etc.).<\/p>\n Posture de l\u2019enseignant<\/u>\u00a0: guide de mani\u00e8re tr\u00e8s cadr\u00e9e, est conduit par des objectifs op\u00e9rationnels pr\u00e9cis.<\/p>\n – Journ\u00e9e 2 :<\/strong> immersion dans la dimension humaine du territoire (enqu\u00eate men\u00e9e aupr\u00e8s des habitants d\u2019un territoire donn\u00e9 afin de questionner trois th\u00e9matiques\u00a0: leur vision du territoire et de ses caract\u00e9ristiques, leur vision du d\u00e9veloppement, ainsi que leur sentiment d\u2019appartenance \u00e0 leur lieu de vie).<\/p>\n D\u00e9roul\u00e9<\/u> : r\u00e9union en classe le matin afin d\u2019expliquer le d\u00e9roul\u00e9 de la journ\u00e9e. Puis, constitution de 5 groupes de 3 \u00e0 4 personnes qui partent chacun \u00e0 la rencontre des habitants d\u2019un territoire donn\u00e9 comme Florac, ou se trouvant \u00e0 une vingtaine de km de l\u2019Institut, comme le Causse, les C\u00e9vennes, les Gorges ou encore le Mont Loz\u00e8re. Bien que les habitants sont rencontr\u00e9s au hasard, les \u00e9tudiants essaient de tendre vers la plus grande h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 possible (CSP, \u00e2ge\u2026), en visant 10 \u00e0 15 entretiens dans la journ\u00e9e. Le retour des \u00e9tudiants est pr\u00e9vu en fin d\u2019apr\u00e8s-midi.<\/p>\n – grille d\u2019\u00e9coute du territoire (questionnaire), ax\u00e9e autour des trois th\u00e9matiques d\u2019investigation,<\/p>\n – carte IGN\/routi\u00e8re,<\/p>\n – v\u00e9hicule pr\u00eat\u00e9 par l\u2019institut ou v\u00e9hicule personnel,<\/p>\n – ordre de mission.<\/p>\n – Matin\u00e9e de la journ\u00e9e 3\u00a0:<\/strong> les donn\u00e9es recueillies sont organis\u00e9es par th\u00e9matique (caract\u00e9ristiques du territoire, d\u00e9veloppement, et sentiment d\u2019appartenance) et sont trait\u00e9es par l\u2019ensemble de la classe durant 1 heure. Pour ce faire, les \u00e9tudiants sont r\u00e9partis en 3 groupes d\u2019\u00e9tude en correspondance avec ces 3 th\u00e9matiques (avec au moins un repr\u00e9sentant de chacun des 5 groupes d\u2019investigation), et restituent leur analyse sous forme de poster.<\/p>\n Posture de l\u2019enseignant<\/u>\u00a0: accompagne la d\u00e9marche sans pour autant orienter, pr\u00e9ciser ou sp\u00e9cifier les r\u00e9sultats \u00e0 obtenir.<\/p>\n 2) <\/u>Le rebond<\/u>\u00a0: un moment d\u2019expansion o\u00f9 le collectif envisage des sujets \u00e0 approfondir<\/strong><\/p>\n D\u00e9roulement du recueil des possibles<\/u>\u00a0:<\/p>\n – 1 \u00e8re phase, la \u00ab\u00a0foire aux possibles\u00a0\u00bb<\/u>\u00a0:<\/strong> chaque \u00e9tudiant annote au marqueur (faire \u00e9crire gros), sur deux feuilles distinctes, une question et\/ou un sujet qu\u2019il souhaite approfondir, ce qui donne environ 40 propositions.<\/p>\n – 2 \u00e8me phase, l<\/u>a n\u00e9gociation<\/u><\/strong>\u00a0(dur\u00e9e entre 30 min et 1h)<\/i> :<\/strong> les feuilles sont mises au sol pour avoir une vision d\u2019ensemble des sujets propos\u00e9s. Les sujets se ressemblant sont regroup\u00e9s, tout en veillant \u00e0 ne pas \u00eatre trop consensuel pour ne pas d\u00e9naturer le premier v\u0153u, ce qui n\u00e9cessite des temps de discussion et de n\u00e9gociation. Cette phase peut d\u00e9boucher sur 15 \u00e0 30 propositions.<\/p>\n – 3 \u00e8me phase, les vote<\/u>s<\/u> d\u2019intention<\/u><\/strong>\u00a0(dur\u00e9e <\/i>entre 15 et 30mn<\/i>)<\/i> :<\/strong><\/p>\n \u2192 Les votes d\u2019intention<\/u>\u00a0: les propositions de th\u00e8mes sont list\u00e9es, et les \u00e9tudiants sont invit\u00e9s \u00e0 effectuer un premier vote d\u2019intention, o\u00f9 ils peuvent voter pour garder 2 sujets.\u00a0Ce premier vote fait appara\u00eetre des th\u00e8mes o\u00f9 aucun \u00e9tudiant n\u2019adh\u00e8re, et ne sont donc pas retenus. Un deuxi\u00e8me vote d\u2019intention est propos\u00e9, mais est r\u00e9duit \u00e0 une seule voix. Si des th\u00e8mes restent tr\u00e8s peu pl\u00e9biscit\u00e9s, une n\u00e9gociation est d\u00e9clench\u00e9e afin d\u2019\u00e9vacuer ces sujets. \u00c0 la fin, 5 \u00e0 7 th\u00e8mes sont d\u00e9finis.<\/p>\n \u2192 Le vote d\u00e9finitif<\/u>\u00a0: constitution de plusieurs groupes de 2 \u00e0 4 personnes autour d\u2019un sujet choisi \u00e0 l\u2019issu des votes, avec tout de m\u00eame la possibilit\u00e9 de changer de sujet si l\u2019orientation de travail prise par le groupe ne convient pas \u00e0 l\u2019un de ses membres (ce changement peut s\u2019op\u00e9rer apr\u00e8s les premi\u00e8res minutes dans chaque groupe).<\/p>\n Posture de l\u2019enseignant<\/u>\u00a0: guide la m\u00e9thode d\u2019\u00e9mergence des th\u00e9matiques de projet, est dans une \u00ab\u00a0position d\u2019autorisation\u00a0\u00bb pour permettre aux \u00e9tudiants d\u2019\u00eatre auteurs, pr\u00e9vient la frustration des \u00e9tudiants lors des choix des sujets, accompagne les temps de n\u00e9gociation en ne bridant pas les orientations prises, et glisse peu \u00e0 peu dans une posture plus effac\u00e9e.<\/p>\n 3) Le projet<\/u>\u00a0: exploration des th\u00e9matiques choisies<\/strong><\/p>\n D\u00e9roul\u00e9 <\/u>(dur\u00e9e sur 2 ou 3 jours)<\/u><\/i>\u00a0: mise en projet des \u00e9tudiants en totale autonomie et retour sur le terrain, avec possibilit\u00e9 de travailler \u00e0 l\u2019Institut et de se faire rembourser les frais kilom\u00e9triques.<\/p>\n L\u2019enseignant (ainsi que ses coll\u00e8gues), par leur connaissance du territoire et des acteurs quand c\u2019est le cas, peuvent tr\u00e8s vite orienter les \u00e9tudiants vers les \u00ab\u00a0bonnes\u00a0\u00bb personnes ressources, les \u00ab\u00a0bons\u00a0\u00bb lieux, \u2026 Il peut ainsi partager son carnet d\u2019adresse avec les \u00e9tudiants, initier une culture du r\u00e9seau professionnel et \u00e9viter des errements improductifs.<\/p>\n Posture de l\u2019enseignant<\/u>\u00a0: s\u2019assure seulement que le th\u00e8me choisi est pr\u00e9cis et s\u2019ancre dans le territoire de Florac. Avec un groupe un peu \u00ab\u00a0flottant\u00a0\u00bb, peut s\u2019assurer que la d\u00e9marche d\u2019investigation sera productive.<\/p>\n 4)<\/strong> La restitution<\/u>\u00a0: une vue d\u2019ensemble sur les enqu\u00eates<\/strong><\/p>\n D\u00e9roulement<\/u>\u00a0:<\/p>\n – Matin\u00e9e\u00a0:<\/strong> destin\u00e9e au traitement de leurs donn\u00e9es (en soulignant les \u00e9l\u00e9ments essentiels et significatifs de leur investigation) et \u00e0 la pr\u00e9paration de leur restitution devant \u00eatre au plus possible anim\u00e9e, interactive et vari\u00e9e dans les modalit\u00e9s de restitution (diaporama, th\u00e9\u00e2tre, exposition, sc\u00e9nette, conception de jeux etc.), avec la possibilit\u00e9 d\u2019utiliser du mat\u00e9riel fourni par l\u2019Institut.<\/p>\n – Apr\u00e8s-midi\u00a0:<\/strong> destin\u00e9e aux restitutions, limit\u00e9es \u00e0 10 min de pr\u00e9sentation et 10 min d\u2019\u00e9changes avec le reste du groupe. Chaque groupe passe les uns apr\u00e8s les autres.<\/p>\n Posture de l\u2019enseignant<\/u>\u00a0: organise l\u2019ordre de passage, r\u00e9pond aux questionnements \u00e9ventuels, veille au respect du temps de passage, et pr\u00e9serve l\u2019autonomie des groupes. Il peut invalider des propos jug\u00e9s faux ou compl\u00e9ter des informations approximatives, mais sans prendre le pouvoir sur le propos du groupe effectuant sa restitution (l\u2019objectif n\u2019est pas d\u2019\u00e9valuer le r\u00e9sultat).<\/p>\n 5) L\u2019analyse de la m\u00e9thode<\/u>\u00a0: une prise de recul<\/strong><\/p>\n D\u00e9roulement<\/u>\u00a0: moment de d\u00e9briefing pour pr\u00e9ciser le changement de posture de l\u2019enseignant, pr\u00e9ciser les situations d\u2019apprentissage, analyser le d\u00e9roul\u00e9 de la m\u00e9thode et ses effets\u2026<\/p>\n \u00c9tape<\/i>s<\/i> <\/i>suppl\u00e9mentaires <\/i>envisageable<\/i>s<\/i>\u00a0: <\/i><\/p>\n – <\/i>revenir <\/i>sur les repr\u00e9sentations des individus <\/i>une fois l\u2019exploration des th\u00e8mes ressortis, <\/i> <\/i><\/p>\n – travail d\u2019\u00e9valuation \u00e0 propos\u00a0: du travail interne au groupe, de la participation individuelle et\/ou collective, des contenus acquis\u2026<\/i><\/p>\n – <\/i>une reconduite\u00a0de la m\u00e9thode\u00a0: bas\u00e9e sur un principe exploratoire, cette m\u00e9thode peut \u00eatre reconduite lors de la phase de rebond, soit pour approfondir un sujet, <\/i>soit<\/i> travailler de nouveaux th\u00e8mes issus de la premi\u00e8re session.<\/i><\/p>\n Nombre d’\u00e9tudiants\u00a0: <\/b><\/strong>petit groupe <\u00a020<\/p>\n Production(s) p\u00e9dagogique(s)\u00a0:<\/strong> Absente<\/p>\n OBJECTIFS P\u00c9DAGOGIQUES<\/span> – Favoriser leur impr\u00e9gnation de ce nouveau territoire de travail,<\/p>\n – Impulser une dynamique de groupe, de travail collectif,<\/p>\n – Acqu\u00e9rir et s\u2019approprier cette m\u00e9thode de p\u00e9dagogie de projet, et de diagnostic territorial.<\/p>\n Pour quelle(s) raison(s) proc\u00e9dez-vous ainsi ?<\/b><\/strong><\/p>\n – Cette m\u00e9thode est efficace pour obtenir une vision globale des \u00ab\u00a0diagnostics\u00a0\u00bb socio-territoriaux, partiels, mais tr\u00e8s diversifi\u00e9s du fait du libre choix des \u00e9tudiants, et de leur sensibilit\u00e9 vis-\u00e0-vis du territoire.<\/p>\n – Elle permet une r\u00e9elle libert\u00e9 dans le choix des th\u00e9matiques, et donne la possibilit\u00e9 aux \u00e9tudiants soit de s\u2019\u00e9panouir dans une th\u00e9matique faisant sens \u00e0 leurs yeux et \u00e0 leur projet professionnel, soit de d\u00e9couvrir de nouvelles th\u00e9matiques stimulant leur curiosit\u00e9.<\/p>\n – Elle permet une approche empirique pluridisciplinaire de part les dimensions sociales, culturelles, \u00e9cologiques, territoriales etc, qui organisent les \u00ab\u00a0diagnostics\u00a0\u00bb.<\/p>\n – C\u2019est une m\u00e9thode adapt\u00e9e \u00e0 une \u00e9coute globale (au sens syst\u00e9mique) du territoire.<\/p>\n – Cette m\u00e9thode s\u2019appuie vraiment sur la p\u00e9dagogie de projet, dans le sens o\u00f9 se sont les \u00e9tudiants qui font \u00e9merger et d\u00e9finissent leur(s) projet(s) en r\u00e9ponse \u00e0 l\u2019objectif de l\u2019enseignant qui est de faire d\u00e9couvrir le territoire, \u00e0 l\u2019inverse, par exemple, d\u2019un projet tuteur\u00e9 qui r\u00e9pond \u00e0 une commande professionnelle.<\/p>\n – Elle permet de responsabiliser rapidement les \u00e9tudiants, de part l\u2019autonomie et la confiance qui leur sont donn\u00e9es. Cela permet d\u2019asseoir le principe qu\u2019ils sont acteurs de leur formation, et favorise leur responsabilisation vis-\u00e0-vis des apprentissages.<\/p>\n – Elle permet de v\u00e9hiculer la culture de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019environnement\u00a0: la participation, l\u2019affirmation de la posture d\u2019apprenant, le changement de posture professionnelle chez l\u2019enseignant, l\u2019animateur, le formateur, \u2026<\/p>\n Quelle(s) difficult\u00e9(s) avez-vous du r\u00e9soudre avant\/pendant la mise en place de la situation ?<\/strong><\/p>\n – L\u2019organisation pratique soul\u00e8ve certaines difficult\u00e9s\u00a0: r\u00e9cup\u00e9ration imm\u00e9diate de leur permis de conduire, de leur assurance, r\u00e9diger les ordres de missions\u2026<\/p>\n – Le phase du \u00ab\u00a0rebond\u00a0\u00bb est d\u00e9licate dans le sens o\u00f9 faire des choix, c\u2019est aussi renoncer \u00e0 des envies, ce qui est source de frustration. Il est donc important de signaler en amont aux \u00e9tudiants qu\u2019il y aura de la frustration \u00e0 coup s\u00fbr.<\/p>\n Qu’est-ce qui, dans ce que vous avez mis en place, est satisfaisant ?<\/b><\/strong><\/p>\n – La responsabilisation et l\u2019autonomisation des \u00e9tudiants.<\/p>\n – Sentir la joie des \u00e9tudiants de ne pas \u00eatre infantilis\u00e9s.<\/p>\n – Chaque restitution offre une r\u00e9elle ouverture des possibles et un appel \u00e0 la curiosit\u00e9.<\/p>\n Reste insatisfaisant ?<\/b><\/strong><\/p>\n Rien.<\/p>\n Avez-vous demand\u00e9 aux \u00e9tudiants d\u2019\u00e9valuer la situation <\/b><\/strong>?\u00a0<\/b><\/strong>\u00a0<\/b>Si oui, de quelle(s) mani\u00e8re(s) ?\u00a0<\/b><\/strong><\/p>\n \u00c0 la fin de l\u2019ann\u00e9e, nous invitons les \u00e9tudiants \u00e0 \u00e9valuer qualitativement chacune des UE sous la forme d\u2019un World Caf\u00e9.<\/p>\n Quels en sont les principaux enseignements ?<\/b><\/strong><\/p>\n \u2192 Points n\u00e9gatifs<\/u> :<\/p>\n La frustration de pas avoir pu travailler sur le sujet que l\u2019on d\u00e9sirait en premier lieu. Mais d\u2019un certain point de vue, cette frustration est le reflet d\u2019une r\u00e9elle curiosit\u00e9 et d\u2019une envie d\u2019approfondir le sujet plus tard, et c\u2019est plut\u00f4t positif.<\/p>\n \u2192 Points positifs<\/u> :<\/p>\n L\u2019\u00e9valuation est majoritairement tr\u00e8s satisfaisante au niveau de la m\u00e9thode, et de l\u2019objectif de d\u00e9couverte du territoire\u00a0: – Sont \u00e9tonn\u00e9s d\u2019avoir autant de libert\u00e9 \u00e0 l\u2019entr\u00e9e de la formation.<\/p>\n Sur quel(s) point(s), questionnement(s) aimeriez-vous interpellez vos coll\u00e8gues ?<\/strong><\/p>\n Est-ce que vous avez d\u00e9j\u00e0 dialogu\u00e9 avec les \u00e9tudiants pour leur demander des id\u00e9es p\u00e9dagogiques\u00a0? Comment ils verraient les cours, comment ils feraient\u00a0? S\u2019il y a des outils, m\u00e9thodes, des bonnes exp\u00e9riences, qu\u2019ils ont v\u00e9cu dans d\u2019autres enseignements\u00a0?<\/p>\n Nom\u00a0: <\/strong>David KUMURDJIAN, coordinateur de la formation LP CEEDDR<\/p>\n Discipline(s) enseign\u00e9e(s)\u00a0:<\/strong> P\u00e9dagogie, Education \u00e0 l\u2019environnement<\/p>\n Dans quelle(s) formation(s)\u00a0?<\/strong> LP CEEDDR<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" R\u00e9sum\u00e9 : Pr\u00e9sentation et explication de la m\u00e9thode de la p\u00e9dagogie de projet, bas\u00e9e sur les principes de responsabilisation, d’autonomisation et de libre choix des participants. Le support de cette situation est d’amener les \u00e9tudiants \u00e0 tendre vers la compr\u00e9hension des logiques et fonctionnement du territoire, dans lequel ils vont \u00e9voluer,\u00a0 travailler, se mettre en r\u00e9seau durant la formation. 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\n<\/b><\/strong><\/p>\nRE<\/b>TOUR SUR VOTRE EXP\u00c9RIENCE<\/b><\/span><\/h5>\n
\u00c9VALUATION PAR LES \u00c9TUDIANTS<\/span><\/h5>\n
\n– Ils soulignent la prise de responsabilit\u00e9s que permet cette m\u00e9thode, et valorisent la confiance qui leur est attribu\u00e9e,<\/p>\nPOUR \u00c9CHANGER<\/span><\/h5>\n