Pr\u00e9sentation d’une situation d’\u00e9valuation crois\u00e9e entre pairs et enseignants. Celle-ci s’articule autour de plusieurs champs : l’\u00e9valuation par les enseignants portant sur la qualit\u00e9 du travail bibliographique et sur l’analyse d’une \u00e9tude de cas (travaill\u00e9e en groupe). Puis, une appr\u00e9ciation g\u00e9n\u00e9rale livr\u00e9e par les pairs concernant la qualit\u00e9 de la pr\u00e9sentation orale de cette analyse. <\/p>\n
Modalit\u00e9(s) mise(s) en place\u00a0: <\/strong>\u00c9valuation collective<\/p>\n Dans quel cadre\u00a0:<\/strong> En formation initiale<\/p>\n Nature de l’\u00e9valuation\u00a0:<\/strong> Certificative<\/p>\n Nombre d’\u00e9tudiants\u00a0:<\/strong> 35 \u00e0 50 \u00e9tudiants<\/p>\n D\u00e9roulement : <\/strong>Cette situation se d\u00e9roule dans le cadre du Module \u00ab\u00a0Syst\u00e8mes de Cultures\u00a0\u00bb, soit l\u2019UE 11 du semestre 9 de l\u2019option d\u2019ing\u00e9nieur Viticulture-\u0152nologie et du Master VV. En voici son d\u00e9roulement :<\/p>\n 1) Pr\u00e9sentation du cadre<\/strong> L\u2019\u00e9valuation de ce module porte sur une \u00e9tude de cas faisant figure d\u2019examen. Son objectif repose sur une volont\u00e9 d\u2019int\u00e9gration et d\u2019application des connaissances sur un cas concret selon une logique syst\u00e9mique. Plusieurs \u00e9tudes de cas sont r\u00e9alis\u00e9es autour de diff\u00e9rentes probl\u00e9matiques concr\u00e8tes, et chacune d\u2019entre elles est assign\u00e9e \u00e0 un groupe de 4 \u00e0 6 \u00e9tudiants lors du d\u00e9but de module. La constitution des groupes s\u2019organise via un sondage, mis en ligne sur Tic\u00e9a, pour choisir sur quelle th\u00e9matique d\u2019\u00e9tude les \u00e9tudiants souhaitent se positionner. Chacun des groupes se voit \u00e9galement nomm\u00e9 pour \u00eatre \u00ab\u00a0\u00e9valuateur\u00a0\u00bb d\u2019un groupe traitant une autre \u00e9tude de cas (le groupe 1 \u00e9value le 2, le 2 \u00e9value le 3 etc.).<\/p>\n 2) L\u2019analyse de l\u2019\u00e9tude de cas<\/strong>\u00a0(dur\u00e9e du module, 2 mois hors temps de cours)<\/em><\/p>\n Les \u00e9tudiants, appuy\u00e9s par un tuteur p\u00e9dagogique responsable de l\u2019\u00e9tude de cas mais en grande autonomie, sont invit\u00e9s \u00e0 identifier et consulter des ressources bibliographiques et techniques, ainsi qu\u2019\u00e0 mener des entretiens aupr\u00e8s de personnes ressources. Le rendu de leur dossier doit \u00eatre d\u00e9pos\u00e9 sur la plateforme Tic\u00e9a deux jours en amont de la soutenance.<\/p>\n 3) La restitution, \u00e9valuation crois\u00e9e entre pairs et enseignants <\/strong> Les groupes d\u2019\u00e9tudiants \u00ab\u00a0\u00e9valuateurs\u00a0\u00bb ont alors la possibilit\u00e9 de prendre connaissance du dossier propos\u00e9 par le groupe qui leur a \u00e9t\u00e9 assign\u00e9. Cela permet de faciliter leur compr\u00e9hension du travail fourni et de pouvoir anticiper individuellement une ou plusieurs questions que chacun des membres du groupe \u00ab\u00a0\u00e9valuateur\u00a0\u00bb devra poser lors de la restitution de l\u2019\u00e9tude. \u00c0 noter que tous les \u00e9tudiants assistent \u00e0 chacune des \u00e9tudes de cas.<\/p>\n L\u2019\u00e9valuation par les \u00e9tudiants ne se fait pas sous la forme d\u2019une note, mais d\u2019une appr\u00e9ciation g\u00e9n\u00e9rale, livr\u00e9e au groupe \u00e9valu\u00e9, concernant la qualit\u00e9 de la pr\u00e9sentation, son contenu ainsi que les r\u00e9ponses aux questions.<\/p>\n La note finale attribu\u00e9e \u00e0 l\u2019ensemble du groupe, voire individualis\u00e9e si des disparit\u00e9s significatives \u00e9mergent entre les \u00e9tudiants, est issue de la moyenne des propositions de note effectu\u00e9es par les enseignants. Ces derniers \u00e9valuent la qualit\u00e9 du travail bibliographique et l\u2019analyse syst\u00e9mique de l\u2019\u00e9tude de cas. Une attention particuli\u00e8re est accord\u00e9e \u00e0 la quantification des effets de l\u2019\u00e9tude de cas. Pour ce faire, les enseignants s\u2019appuient sur une \u00ab\u00a0grille d\u2019analyse\u00a0\u00bb, reprenant les \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s et structurant du travail fourni par les \u00e9tudiants en tant qu\u2019\u00e9valu\u00e9s et \u00e9valuateurs (ce dernier point ne contribuant \u00e0 ce jour que de fa\u00e7on mineure dans l\u2019\u00e9valuation). Cette grille accueille donc des annotations qualitatives et permet de d\u00e9terminer une proposition de note, parfois revisit\u00e9e en comparaison d\u2019autres restitutions.<\/p>\n <\/p>\n Utilisation des outils num\u00e9riques\u00a0:<\/strong> Non<\/p>\n Utilisation des grilles d’\u00e9valuation\u00a0:<\/strong> Grille d\u2019analyse<\/p>\n Pour quel(s) usage(s)\u00a0:<\/strong> \u00c9valuation collective<\/p>\n Composition de l\u2019outil d\u2019\u00e9valuation\u00a0:<\/strong><\/p>\n La grille d\u2019analyse n\u2019indique pas de bar\u00e8me pr\u00e9cis. Elle a plut\u00f4t vocation \u00e0 identifier l\u2019ensemble des \u00e9l\u00e9ments structurants et essentiels pour \u00e9valuer la pr\u00e9sentation. \u00c0 savoir\u00a0: qualit\u00e9 formelle de la pr\u00e9sentation, contenu bibliographique, mobilisation des concepts\/connaissances, analyse de l\u2019\u00e9tude de cas, r\u00e9ponses aux questions, et pertinence des questions pos\u00e9es \u00e0 l\u2019autre groupe. Elle accueille donc des annotations qualitatives, et une proposition de note, qui sera discut\u00e9e entre enseignants afin de conclure sur une note finale coh\u00e9rente.<\/p>\n Outil d\u2019\u00e9valuation\u00a0:<\/strong> r\u00e9alis\u00e9 par Aur\u00e9lie METAY.<\/p>\n Pour quelle(s) raison(s) proc\u00e9dez-vous ainsi ?\u00a0<\/strong><\/p>\n Pour impliquer les \u00e9tudiants dans l\u2019\u00e9coute des restitutions afin de d\u00e9passer des moments de \u00ab\u00a0flottement\u00a0\u00bb pouvant appara\u00eetre au cours d\u2019une journ\u00e9e de restitution.<\/p>\n Quelle(s) difficult\u00e9(s) avez-vous du r\u00e9soudre avant la mise en place de la situation ?\u00a0<\/strong><\/p>\n Aucune.<\/p>\n Qu’est-ce qui dans ce que vous avez mis en place est satisfaisant ?\u00a0<\/strong><\/p>\n – Mobiliser chaque groupe d\u2019\u00e9tudiants sur un temps de restitution, et aussi d\u2019\u00e9valuation, permet de favoriser leur concentration.<\/p>\n – Une am\u00e9lioration de l\u2019\u00e9coute des \u00e9tudiants.<\/p>\n – D\u00e9poser leur pr\u00e9sentation sur la plateforme Tic\u00e9a quelques jours \u00e0 l\u2019avance, permet d\u2019\u00e9viter les situations du \u00ab\u00a0faire au dernier moment\u00a0\u00bb, de \u00ab\u00a0stress\u00a0\u00bb, et permet d\u2019anticiper les questions, et de prendre du recul sur le travail produit en faveur d\u2019une pr\u00e9sentation plus fluide lors de la restitution.<\/p>\n – Certains \u00e9tudiants parviennent \u00e0 questionner un sujet pr\u00e9sent\u00e9 de mani\u00e8re tr\u00e8s profonde, et parfois au-del\u00e0 des attendus.<\/p>\n Reste insatisfaisant ?\u00a0<\/strong><\/p>\n – L\u2019\u00e9valuation par les pairs peut \u00eatre perfectible (l\u2019\u00e9valuation peut aboutir \u00e0 une note, l\u2019exercice de la notation peut \u00eatre mieux \u00e9valu\u00e9 par les enseignants\u2026).<\/p>\n – Une grille d\u2019\u00e9valuation pourrait \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e pour \u00e9valuer la participation des \u00e9tudiants.<\/p>\n – Il n\u2019est pas \u00e9vident de rep\u00e9rer si tous les \u00e9tudiants \u00ab\u00a0\u00e9valuateurs\u00a0\u00bb ont questionn\u00e9 le groupe r\u00e9f\u00e9rent, quand bien m\u00eame il leur est demand\u00e9 de poser chacun une question.<\/p>\n – Il pourrait \u00eatre possible d\u2019approfondir l\u2019implication des \u00e9tudiants, ex\u00a0: introduction de la pr\u00e9sentation par un \u00e9tudiant de type \u00ab\u00a0chairman\u00a0\u00bb en conf\u00e9rence.<\/p>\n Avez-vous demand\u00e9 aux \u00e9tudiants d\u2019\u00e9valuer la situation ?\u00a0Si oui, de quelle(s) mani\u00e8re(s) ?\u00a0<\/strong><\/p>\n L\u2019\u00e9valuation des UE se fait sur Tic\u00e9a.\u00a0Les retours synth\u00e9tiques, pr\u00e9par\u00e9s par un ing\u00e9nieur p\u00e9dagogique, sont pr\u00e9sent\u00e9s aux responsables d\u2019UE lors d\u2019une r\u00e9union d\u00e9di\u00e9e.<\/p>\n Quels en sont les principaux enseignements ?<\/strong><\/p>\n \u2192 Points n\u00e9gatifs<\/span> : aucun retour n\u00e9gatif Sur quel(s) point(s), questionnement(s) aimeriez vous interpellez vos coll\u00e8gues ?<\/strong><\/p>\n Absent<\/p>\n Nom\u00a0:<\/strong> Florent Pantin (t\u00e9moignage), associ\u00e9 \u00e0 Aur\u00e9lie Metay<\/p>\n Discipline(s) enseign\u00e9e(s)\u00a0:<\/strong> \u00e9cophysiologie<\/p>\n Dans quelle(s) formation(s) ?<\/strong>\u00a0<\/b>Option Viticulture-\u0152nologie \/ <\/b>Master Vignes et Vins (VV)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" R\u00e9sum\u00e9 : Pr\u00e9sentation d’une situation d’\u00e9valuation crois\u00e9e entre pairs et enseignants. Celle-ci s’articule autour de plusieurs champs : l’\u00e9valuation par les enseignants portant sur la qualit\u00e9 du travail bibliographique et sur l’analyse d’une \u00e9tude de cas (travaill\u00e9e en groupe). Puis, une appr\u00e9ciation g\u00e9n\u00e9rale livr\u00e9e par les pairs concernant la qualit\u00e9 de la pr\u00e9sentation orale de cette analyse.<\/p>\n","protected":false},"author":154,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[6],"tags":[8,13,41,54,37],"class_list":["post-598","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-modalites-devaluation","tag-approche-systemique","tag-auto-evaluation","tag-autonomie","tag-evaluation-par-les-pairs","tag-pedagogie-de-groupe"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/598","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/users\/154"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=598"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/598\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":663,"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/598\/revisions\/663"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=598"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=598"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=598"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\n<\/b><\/p>\n
\n<\/b><\/p>\nLES OUTILS D\u2019\u00c9VALUATION<\/span><\/h5>\n
RETOUR SUR VOTRE EXP\u00c9RIENCE<\/span><\/h5>\n
\u00c9VALUATION PAR LES \u00c9TUDIANTS<\/span><\/h5>\n
\n\u2192 Points positifs<\/span> : aucun retour n\u00e9gatif, r\u00e9elle implication des \u00e9tudiants qui illustre leur r\u00e9ceptivit\u00e9 par rapport \u00e0 cette modalit\u00e9.<\/p>\nPOUR \u00c9CHANGER<\/span><\/strong><\/h5>\n