{"id":644,"date":"2017-11-30T15:44:41","date_gmt":"2017-11-30T14:44:41","guid":{"rendered":"http:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/?p=644"},"modified":"2018-03-20T15:52:09","modified_gmt":"2018-03-20T14:52:09","slug":"la-classe-inversee-pour-sadapter-aux-pratiques-et-aux-rythmes-dapprentissage-dune-classe-heterogene","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/2017\/11\/30\/la-classe-inversee-pour-sadapter-aux-pratiques-et-aux-rythmes-dapprentissage-dune-classe-heterogene\/","title":{"rendered":"La classe invers\u00e9e pour s’adapter aux pratiques et aux rythmes d’apprentissage d’une classe h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne"},"content":{"rendered":"

 <\/p>\n

R\u00e9sum\u00e9 :<\/h4>\n

Pr\u00e9sentation d’un mod\u00e8le de classe invers\u00e9e v\u00e9cu en LP Agri et Viti, dans le cadre d’un module introductif sur la pathologie des plantes. Cette m\u00e9thode, qui s’appuie sur l’utilisation des outils num\u00e9riques p\u00e9dagogiques, favorise l’appropriation des connaissances par les \u00e9tudiants : adaptation aux pratiques d’apprentissage (diff\u00e9rents supports de cours), aux rythmes (autonomie), nombreux exercices (QCM, jeux…), formalisation en cours (travail collaboratif).<\/p>\n

D\u00c9ROULEMENT DE LA SITUATION<\/b><\/span><\/span><\/h5>\n

Cette situation s\u2019int\u00e8gre dans un module de 15 jours (30h r\u00e9parties), et se d\u00e9roule en d\u00e9but de module.<\/p>\n

D\u00e9roulement<\/u>\u00a0:<\/p>\n

1) Introduction<\/span>\u00a0: pr\u00e9sentation et contextualisation du module dans sa globalit\u00e9, et lancement de la classe invers\u00e9e pour le d\u00e9but du module (d\u00e9cryptage et d\u00e9roul\u00e9 de la m\u00e9thode).<\/p>\n

2) \u00c9tude du cours en ligne en autonomie<\/span>\u00a0: deux heures de l\u2019emploi du temps sont lib\u00e9r\u00e9es, ainsi qu\u2019une salle de cours si besoin. Ce cours sur le m\u00e9canisme des plantes est con\u00e7u par l\u2019enseignant et est publi\u00e9 sur une plateforme Google (Versal), accessible \u00e0 tout moment. Il est s\u00e9quenc\u00e9 en plusieurs chapitres, contient des vid\u00e9os, des sch\u00e9mas, et des exercices et jeux attenants sont propos\u00e9s aux \u00e9tudiants. Un espace \u00ab\u00a0Pour aller plus loin\u00a0\u00bb invite les \u00e9tudiants volontaires \u00e0 approfondir le cours. \u00c0 noter que cette plateforme ne permet pas de suivre l\u2019\u00e9volution des \u00e9tudiants dans leur parcours d\u2019apprentissage en ligne.<\/p>\n

Id\u00e9e\u00a0: ajouter un QCM final pour faciliter leur auto-\u00e9valuation et le rep\u00e9rage des points \u00e0 \u00e9claircir lors de la s\u00e9ance de restitution.<\/em><\/p>\n

3) S\u00e9ance de restitution en cours (1 heure<\/em>)<\/span> : dans les deux jours qui suivent, les \u00e9tudiants, r\u00e9partis en demi-groupe, participent \u00e0 un temps de contextualisation des cours, de formalisation des apprentissages, de r\u00e9ponses aux questions sp\u00e9cifiques. Durant ce temps, c\u2019est l\u2019interaction qui est privil\u00e9gi\u00e9e, notamment au travers de\u00a0l\u2019\u00e9laboration d\u2019un sch\u00e9ma participatif de synth\u00e8se sur le m\u00e9canisme des plantes\u00a0:<\/p>\n

– Premi\u00e8re \u00e9bauche seul(e), (5 min)<\/i><\/p>\n

– Partage dans un groupe de 4 \u00e9tudiants et \u00e9laboration d\u2019un sch\u00e9ma commun, (formation par les pairs\u00a0: \u00e9changes, compl\u00e9ments), (20 min)<\/i><\/p>\n

– Formalisation du sch\u00e9ma au tableau.<\/p>\n

La v\u00e9rification finale des acquis se fait lors de l\u2019examen du module o\u00f9 une question porte sur le contenu de ce cours.<\/p>\n

Id\u00e9e\u00a0: impliquer les \u00e9tudiants dans la construction de jeux, d\u2019exercices, de questions…<\/em><\/p>\n

Nombre d’\u00e9tudiants en moyenne\u00a0: <\/strong>40 apprenants (public tr\u00e8s diversifi\u00e9\u00a0: alternants, formation initiale et continue).<\/p>\n

Production(s) p\u00e9dagogique(s)\u00a0:<\/strong>\u00a0La plateforme<\/a><\/p>\n

OBJECTIFS P\u00c9DAGOGIQUES<\/span><\/h5>\n

– Acqu\u00e9rir des notions essentielles pour poursuivre le module.<\/p>\n

RETOUR SUR VOTRE EXP\u00c9RIENCE<\/span><\/span><\/h5>\n

Pour quelle(s) raison(s) proc\u00e9dez-vous ainsi ?\u00a0<\/strong><\/p>\n

– Permettre aux \u00e9tudiants de s\u2019auto-g\u00e9rer, en partant du principe qu\u2019\u00e0 ce niveau d\u2019\u00e9tude, ils doivent \u00eatre responsables dans leur parcours d\u2019apprentissage.<\/p>\n

– La plateforme a une large capacit\u00e9 d\u2019adaptation aux modes d\u2019apprentissages (diversit\u00e9 des supports propos\u00e9s) des apprenants qui repr\u00e9sentent un public tr\u00e8s h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne, et \u00e0 leur rythme (travail en autonomie, possibilit\u00e9 de revenir sur certains \u00e9l\u00e9ments etc). Son contenu est \u00e9galement disponible \u00e0 tout moment de l\u2019ann\u00e9e, ce qui permet aux \u00e9tudiants de pouvoir revenir dessus quand ils le souhaitent.<\/p>\n

– Les multiples jeux et exercices permettent aux \u00e9tudiants d\u2019\u00e9valuer leurs connaissances.<\/p>\n

– L\u2019\u00e9laboration du sch\u00e9ma participatif, et de son explication, permet de v\u00e9rifier si le contenu a \u00e9t\u00e9 assimil\u00e9 par les \u00e9tudiants, et de reprendre les \u00e9l\u00e9ments lacunaires.<\/p>\n

– Ce mod\u00e8le permettait de favoriser les temps d\u2019\u00e9changes pour asseoir ces nouveaux acquis.<\/p>\n

Quelle(s) difficult\u00e9(s) avez-vous du r\u00e9soudre avant la mise en place de la situation ?\u00a0<\/strong><\/p>\n

– La gestion des emplois du temps pour trouver une plage commune afin d\u2019effectuer la s\u00e9ance en cours.<\/p>\n

– La plateforme Tic\u00e9a paraissait tr\u00e8s peu intuitive pour organiser un cours en ligne, et tout le contenu attenant (exercice, quizz, jeux\u2026).<\/p>\n

– Il est parfois difficile de trouver le bon QCM, ou un jeu pertinent qui soit faisable et coh\u00e9rent.<\/p>\n

– Utiliser des vid\u00e9os et documents libres de droits, et cr\u00e9er des vid\u00e9os le cas \u00e9ch\u00e9ant (ex\u00a0: diaporama comment\u00e9 oralement)<\/i>.<\/p>\n

– Certains \u00e9tudiants refusent d\u2019utiliser cette plateforme en raison de la n\u00e9cessit\u00e9 de se cr\u00e9er un compte Google pour en avoir l\u2019acc\u00e8s.<\/p>\n

– Auparavant cette situation \u00e9tait v\u00e9cue \u00e0 20 \u00e9tudiants, soit deux demi-groupes de 10, ce qui permettait de favoriser les \u00e9changes et les r\u00e9ponses \u00e0 des questions sp\u00e9cifiques. Aujourd\u2019hui, l\u2019inqui\u00e9tude repose sur la qualit\u00e9 de ces interactions, et sur la dynamique de groupe o\u00f9 un \u00e9tudiant n\u2019ayant pas \u00e9tudi\u00e9 en aval peut passer inaper\u00e7u.<\/p>\n

Qu’est-ce qui dans ce que vous avez mis en place est satisfaisant ?\u00a0<\/strong><\/p>\n

– Le mod\u00e8le de classe invers\u00e9e peut tr\u00e8s bien \u00eatre utilis\u00e9e pour des parties de s\u00e9ances et n\u2019est pas tr\u00e8s compliqu\u00e9 \u00e0 mettre en \u0153uvre.\u00a0Il permet \u00e9galement de gagner en temps de travail (r\u00e9duction du temps en pr\u00e9sentiel) qui pourra \u00eatre consacr\u00e9 \u00e0 autre chose.<\/p>\n

– La plateforme Google est tr\u00e8s intuitive et facilite la conception des ressources (syst\u00e8me de glissement des \u00e9l\u00e9ments textes, vid\u00e9os… \u00e0 rajouter\u00a0; concepts des jeux et mod\u00e8les \u00e0 adapter et \u00e0 renseigner\u2026). Ces fonctionnalit\u00e9s permettent de ne pas rendre ce travail chronophage.<\/p>\n

– Le contenu de la plateforme est r\u00e9-exploitable, notamment pour proposer des s\u00e9ances en lignes de \u00ab\u00a0rappels\u00a0\u00bb pour le niveau M1.<\/p>\n

– L\u2019immense majorit\u00e9 des apprenants travaillent les cours en ligne.<\/p>\n

– Le r\u00e9sultat \u00e0 l\u2019examen final est excellent (100\u00a0% de r\u00e9ussite), alors qu\u2019auparavant ce n\u2019\u00e9tait pas le cas.<\/p>\n

Reste insatisfaisant ?\u00a0<\/strong><\/p>\n

– Comparativement \u00e0 Ticea, la plateforme Google ne permet pas de suivre l\u2019\u00e9volution des \u00e9tudiants dans leur travail en autonomie.<\/p>\n

– Certains \u00e9tudiants ne s\u2019emparent pas des cours en ligne.<\/p>\n

– D\u2019autres ont besoin d\u2019\u00eatre r\u00e9ellement accompagn\u00e9s dans cette d\u00e9marche, ce qui n\u2019est pas \u00e9vident en terme de disponibilit\u00e9 de l\u2019enseignant et de responsabilisation de l\u2019\u00e9tudiant.<\/p>\n

– Les alternants doivent justifier leur pr\u00e9sence en cours pour raison administrative, or, l\u2019\u00e9tude des cours en ligne est tout \u00e0 fait autonome et cette plateforme ne permet pas un contr\u00f4le d\u2019assiduit\u00e9.<\/p>\n

\u00c9VALUATION PAR LES \u00c9TUDIANTS<\/span><\/span><\/h5>\n

Avez-vous \u00e9valu\u00e9 la situation, ses modalit\u00e9s, avec les \u00e9tudiants ?\u00a0Si oui, de quelle(s) mani\u00e8re(s) ?\u00a0<\/b><\/strong><\/p>\n

Par des discussions en face \u00e0 face.<\/p>\n

Quels en sont les principaux enseignements ?\u00a0<\/strong><\/p>\n

\u2192 Points n\u00e9gatifs<\/span> : des cours en ligne parfois discut\u00e9s par\u00a0:<\/p>\n

– les apprenants d\u00e9stabilis\u00e9s par ce nouveau mode d\u2019apprentissage, qui aimeraient des cours plus classiques (type PowerPoint comment\u00e9 en pr\u00e9sentiel).<\/p>\n

– les apprenants qui en ont souvent b\u00e9n\u00e9fici\u00e9, et qui demande \u00e0 ce que les cours en pr\u00e9sentiel soient plus rapproch\u00e9s de ces p\u00e9riodes en autonomie.<\/p>\n

– les alternants qui ressentent le besoin d\u2019assister \u00e0 des cours en pr\u00e9sentiel, d\u2019\u00e9changer.<\/p>\n

La n\u00e9cessit\u00e9 du compte Google est \u00e9galement contest\u00e9e par certains apprenants.<\/p>\n

\u2192 Points positifs<\/span> :<\/p>\n

– Globalement satisfaits de la formule propos\u00e9e.<\/p>\n

– La s\u00e9ance de restitution est tr\u00e8s appr\u00e9ci\u00e9e.<\/p>\n

POUR \u00c9CHANGER<\/span><\/strong><\/span><\/h5>\n

Sur quel(s) point(s), questionnement(s) aimeriez vous interpellez vos coll\u00e8gues ?\u00a0<\/strong><\/p>\n

Comment favoriser l\u2019autonomie des \u00e9tudiants dans le cadre d\u2019une classe invers\u00e9e\u00a0?<\/p>\n

Nom\u00a0:<\/strong> Elsa Ballini<\/p>\n

Discipline(s) enseign\u00e9e(s)\u00a0: <\/strong>Pathologie v\u00e9g\u00e9tale<\/p>\n

Dans quelle(s) formation(s) ?<\/strong>\u00a0<\/b>Licence Professionnelle Agriculture Raisonn\u00e9e et Viticulture Raisonn\u00e9e<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

  R\u00e9sum\u00e9 : Pr\u00e9sentation d’un mod\u00e8le de classe invers\u00e9e v\u00e9cu en LP Agri et Viti, dans le cadre d’un module introductif sur la pathologie des plantes. Cette m\u00e9thode, qui s’appuie sur l’utilisation des outils num\u00e9riques p\u00e9dagogiques, favorise l’appropriation des connaissances par les \u00e9tudiants : adaptation aux pratiques d’apprentissage (diff\u00e9rents supports de cours), aux rythmes (autonomie), nombreux exercices (QCM, jeux…), formalisation<\/p>\n","protected":false},"author":154,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[31],"tags":[41,55,36],"class_list":["post-644","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-la-classe-inversee","tag-autonomie","tag-heterogeneite","tag-outil-numerique"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/644","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/users\/154"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=644"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/644\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":651,"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/644\/revisions\/651"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=644"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=644"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=644"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}