PHASE 2\u00a0:<\/strong> La conception du contenu de la formation (dur\u00e9e <\/i>totale<\/i>\u00a0: 2 jours)<\/i><\/p>\n– \u00c9tape 1<\/u>\u00a0: Par groupe respectif, les \u00e9tudiants \u00e9laborent un d\u00e9roul\u00e9 de formation. Pour ce faire, ils utilisent la m\u00e9thode des Post-it pour pouvoir d\u00e9placer \u00e0 souhait les diff\u00e9rentes propositions avec la consigne de n\u2019enlever aucun Post-it. Pour stimuler leur cr\u00e9ativit\u00e9, un roulement se met en place toutes les 20 minutes pour que les \u00e9tudiants changent de support et poursuivent le plan \u00e9labor\u00e9 par le groupe pr\u00e9c\u00e9dent. Ce roulement permet de croiser les regards, et \u00e9viter la notion de sentiment d\u2019appartenance pour favoriser l\u2019objectivit\u00e9 lors du choix de l\u2019\u00e9bauche qui sera consolid\u00e9e pour le plan commun.<\/p>\n
– \u00c9tape 2<\/u>\u00a0: Chaque groupe pr\u00e9sente le dernier plan sur lequel il a travaill\u00e9. Puis, les \u00e9tudiants consolident un plan commun choisi parmi les premi\u00e8res \u00e9bauches.<\/p>\n
– \u00c9tape 3<\/u>\u00a0: Apr\u00e8s s\u2019\u00eatre r\u00e9partis les diff\u00e9rentes parties de la formation, les \u00e9tudiants \u00e9laborent leur contenu. Cette \u00e9tape est rythm\u00e9e par des stand-up meeting interm\u00e9diaires <\/i>(<\/i>de 3 \u00e0 4 min<\/i>)<\/i> men\u00e9s toutes les deux heures pour pr\u00e9senter l\u2019avanc\u00e9e de chaque groupe, des contenus th\u00e9oriques\/pratiques mis en \u0153uvre. Cela permet de prendre de la hauteur et de s\u2019ins\u00e9rer dans un projet global, en s\u2019assurant que les diff\u00e9rentes parties soient cadr\u00e9es et que l\u2019ensemble du d\u00e9roul\u00e9 de formation soit coh\u00e9rent.<\/p>\n
– \u00c9tape 4<\/u>\u00a0(dur\u00e9e 1 journ\u00e9e)<\/i> : Restitution de leur travail sous forme d\u2019atelier d\u2019\u00e9changes r\u00e9unissant un repr\u00e9sentant de chacun des groupes ayant trait\u00e9 des parties diff\u00e9rentes du d\u00e9roul\u00e9 de formation. Chaque \u00e9tudiant pr\u00e9sente le travail de son groupe, soit le livrable r\u00e9alis\u00e9 sous la forme de posters, sur lequel ils s\u2019appuient pour former leurs camarades. Un enseignant est pr\u00e9sent par groupe de restitution.<\/p>\n
– Posture des enseignants<\/u>\u00a0:<\/p>\n
Durant ces \u00e9tapes, les enseignants sont garants du respect du cadre, formalisent et\/ou compl\u00e8tent les apports, s\u2019assurent que les concepts soient compris par les \u00e9tudiants, r\u00e9pondent aux \u00e9ventuelles questions et accompagnent les apprenants dans la prise de d\u00e9cision (ex\u00a0: faisabilit\u00e9)<\/i>.<\/p>\n
– Le syst\u00e8me d\u2019\u00e9valuation<\/u>\u00a0:<\/p>\n
L\u2019\u00e9valuation des apprenants AgroTic porte sur une d\u00e9marche professionnalisante, bas\u00e9e sur le respect de 4 crit\u00e8res\u00a0: respect du cadre (emploi du temps…)<\/i>, la vie de groupe (implication individuelle pour le collectif)<\/i>, respect de sa mission (implication dans sa formation)<\/i>, la technicit\u00e9 (savoirs-faire)<\/i>. Les \u00e9tudiants sont tenus d\u2019effectuer un entretien \u00e0 chaque fin de trimestre. Aucune note de module n\u2019est attribu\u00e9e, mais les appr\u00e9ciations des enseignants sont report\u00e9es sur une grille d\u2019\u00e9valuation, permettant de les traduire en notes pour pouvoir r\u00e9pondre aux obligations d\u2019obtention de dipl\u00f4me.<\/p>\n
Nombre d’\u00e9tudiants<\/strong> : petit groupe < 20 \u00e9tudiants (alternance de 16 mois avec des \u00e9tudiants en fin de formation + alternants de l\u2019ann\u00e9e qui d\u00e9bute + \u00e9tudiants en formation initiale)<\/p>\nProduction(s) p\u00e9dagogique(s)\u00a0:<\/strong> absent<\/p>\nOBJECTIFS P\u00c9DAGOGIQUES<\/span><\/h5>\n– Former les \u00e9tudiants aux outils et m\u00e9thodes de l\u2019agriculture de pr\u00e9cision.<\/p>\n
– Mobiliser leurs acquis, et int\u00e9grer les concepts principaux.<\/p>\n
– Les sensibiliser aux nouveaut\u00e9s TIC.<\/p>\n
– Favoriser le travail en \u00e9quipe.<\/p>\n
RETOUR SUR VOTRE EXP\u00c9RIENCE<\/span><\/span><\/h5>\nPour quelle(s) raison(s) proc\u00e9dez-vous ainsi ?\u00a0<\/strong><\/p>\n– Proposer un cadre professionnalisant, se rapprochant des conditions v\u00e9cues en entreprise.<\/p>\n
– Introduire la formation en apportant une culture g\u00e9n\u00e9rale concernant l\u2019agriculture de pr\u00e9cision.<\/p>\n
– Exploiter les bulletins de veille r\u00e9dig\u00e9s par l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique dans le cadre de prestations ext\u00e9rieures.<\/p>\n
– Souder la promotion, casser les clivages, travailler en \u00e9quipe, notamment par la m\u00e9thode des stand-up meeting qui met en exergue l\u2019importance de la communication dans un travail collectif de gestion de projet.<\/p>\n
– B\u00e9n\u00e9ficier des exp\u00e9riences de chacun, notamment les alternants, pour enrichir les r\u00e9flexions communes et mutualiser les comp\u00e9tences.<\/p>\n
Quelle(s) difficult\u00e9(s) avez-vous du r\u00e9soudre avant la mise en place de la situation ?\u00a0<\/strong><\/p>\n– R\u00e9-organiser le module au travers de cette d\u00e9marche de classe renvers\u00e9e.<\/p>\n
– Faire en sorte que 4 enseignants soient disponibles pour le temps de restitution.<\/p>\n
Qu’est-ce qui dans ce que vous avez mis en place est satisfaisant ?\u00a0<\/strong><\/p>\n– Permet de briser la glace entre les \u00e9tudiants et enseignants qui viennent de se d\u00e9couvrir, tout en cassant la relation \u00e9tudiant-enseignant et tendre vers des rapports plus professionnels.<\/p>\n
– Une modalit\u00e9 tr\u00e8s constructive pour les \u00e9tudiants avec un vrai travail d\u2019\u00e9quipe qui \u00e9volue dans un climat de confiance et une ambiance de travail agr\u00e9able et dynamique.<\/p>\n
– Chacun s\u2019exprime et semble trouver sa place dans le groupe.<\/p>\n
– Les \u00e9tudiants s\u2019approprient plus facilement les apports p\u00e9dagogiques et techniques.<\/p>\n
– Le position du formateur est int\u00e9ressante car elle sort du transfert de connaissances.<\/p>\n
Reste insatisfaisant ?<\/strong>\u00a0Aucun.<\/p>\n\u00c9VALUATION PAR LES \u00c9TUDIANTS<\/span><\/span><\/h5>\nAvez-vous \u00e9valu\u00e9 la situation, ses modalit\u00e9s, avec les \u00e9tudiants ?\u00a0Si oui, de quelle(s) mani\u00e8re(s) ?\u00a0<\/strong><\/p>\nLes remarques des \u00e9tudiants ont \u00e9t\u00e9 recueillies via des interviews individuels et un debriefing en classe enti\u00e8re.<\/p>\n
Quels en sont les principaux enseignements ?\u00a0<\/strong><\/p>\n\u2192 Points n\u00e9gatifs<\/u> : une p\u00e9dagogie au d\u00e9but d\u00e9stabilisante pour les \u00e9tudiants tr\u00e8s scolaires, mais qui finissent par s\u2019adapter rapidement.<\/p>\n
\u2192 Points positifs<\/u> : tous se sont sentis acteurs de leur processus d\u2019apprentissage, ont \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s concentr\u00e9s pendant ces 3 jours. Certains ont estim\u00e9 avoir plus appris qu\u2019en cours en pr\u00e9sentiel, notamment gr\u00e2ce \u00e0 leur investissement, et les \u00e9changes et d\u00e9bats qu\u2019ils ont v\u00e9cu. Ils ont \u00e9galement appr\u00e9ci\u00e9 la formation par les pairs, o\u00f9 les \u00e9tudiants s\u2019expliquent entre eux et avec leurs propres mots ce qu\u2019ils ont compris, ce qui leur permettait \u00e9galement de se rendre compte des points lacunaires. Cette modalit\u00e9 facilitait aussi les \u00e9changes, les questionnements, car ils se sentaient plus \u00e0 l\u2019aise. La pr\u00e9sence des formateurs \u00e9taient tout de m\u00eame importante \u00e0 leurs yeux pour pouvoir rectifier des erreurs et\/ou apporter des compl\u00e9ments.<\/p>\nPOUR \u00c9CHANGER<\/span><\/span><\/h5>\nSur quel(s) point(s), questionnement(s) aimeriez vous interpellez vos coll\u00e8gues ?\u00a0<\/strong><\/p>\nComment formaliser des mod\u00e8les \u00ab\u00a0innovants\u00a0\u00bb pour pouvoir les r\u00e9\u00e9diter, les adapter\u00a0dans d\u2019autres cadres (ex\u00a0: formation continue)\u00a0<\/i>? Quelles modalit\u00e9s de diffusion devons-nous saisir\u00a0?<\/p>\n
Nom\u00a0:<\/strong> Thomas Crestey (t\u00e9moignage), associ\u00e9 \u00e0 L\u00e9o Pichon et Bruno Tisseyre<\/p>\nDans quelle(s) formation(s) ?<\/strong>\u00a0AgroTic<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"R\u00e9sum\u00e9 : Voici un exemple de p\u00e9dagogie active, la classe renvers\u00e9e, v\u00e9cue dans le module \u00ab\u00a0Agriculture de Pr\u00e9cision\u00a0\u00bb (AgroTic). Elle s’organise en deux temps : la phase d’appropriation et la phase de conception (livrable \u00e0 r\u00e9aliser). Cette introduction \u00e0 la formation vise \u00e0 se rapprocher des conditions v\u00e9cues en entreprise, et \u00e0 favoriser la mutualisation des comp\u00e9tences d’un groupe d’apprenants<\/p>\n","protected":false},"author":154,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[32,31],"tags":[58,35,44,55,52,37],"class_list":["post-722","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-autres-pratiques-pedagogiques","category-la-classe-inversee","tag-classe-renversee","tag-conduite-de-projet","tag-cooperation","tag-heterogeneite","tag-pedagogie-active","tag-pedagogie-de-groupe"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/722","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/users\/154"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=722"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/722\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":726,"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/722\/revisions\/726"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=722"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=722"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.supagro.fr\/wordpress\/initiativespedagogiques\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=722"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}