La classe inversée pour s’adapter aux pratiques et aux rythmes d’apprentissage d’une classe hétérogène

 

Résumé :

Présentation d’un modèle de classe inversée vécu en LP Agri et Viti, dans le cadre d’un module introductif sur la pathologie des plantes. Cette méthode, qui s’appuie sur l’utilisation des outils numériques pédagogiques, favorise l’appropriation des connaissances par les étudiants : adaptation aux pratiques d’apprentissage (différents supports de cours), aux rythmes (autonomie), nombreux exercices (QCM, jeux…), formalisation en cours (travail collaboratif). » Lire la suite

Apporter un regard sur l’adaptation de nos pratiques pédagogiques

« Je ne revendique pas l’innovation. Je la vois plutôt à travers du prisme de l’amélioration : est-ce que je me suis donnée les moyens d’évaluer ? Quels ont été les retours des étudiants, de mes collègues, de mon auto-évaluation ? Est-ce que le changement effectué était pertinent ? Cela fait écho aux initiatives prises pour améliorer une pratique, en continu et parfois de façon incrémentale, et apporter un regard sur l’adaptation de nos pratiques pédagogiques. », Claire Marsden, sciences et écologie des sols (MPRS)

L’évaluation croisée entre étudiants et enseignants pour attribuer une note individuelle dans un travail de groupe

Résumé :

Dans cette situation, l’évaluation croisée entre pairs et enseignants permet de : rendre l’évaluation plus efficiente, impliquer les étudiants, les encourager à porter un regard réflexif sur leurs propres pratiques, et d’attribuer une note individuelle bien que le travail soit collectif. » Lire la suite

La répartition des critères d’évaluation entre pairs et enseignant

Résumé :

Présentation d’une situation d’évaluation croisée entre pairs et enseignants. Celle-ci s’articule autour de plusieurs champs : l’évaluation par les enseignants portant sur la qualité du travail bibliographique et sur l’analyse d’une étude de cas (travaillée en groupe). Puis, une appréciation générale livrée par les pairs concernant la qualité de la présentation orale de cette analyse. » Lire la suite

Est-ce que c’est innovant pour moi ?

« Pour moi il y a la méthode pédagogique, l’apprenant et l’enseignant. L’innovation serait ainsi un triangle entre ces trois éléments, où l’innovation est réfléchie à travers cette question : « c’est innovant pour qui ? ». Par exemple, un enseignant a mis en place un Conseil Coopératif dans sa classe de lycéens. Pour lui, et les lycéens c’est innovant, mais pas pour bon nombre d’élèves de l’école primaire où les Conseils Coopératifs sont fortement présents. Ce qui est innovant, c’est quelque chose dont je n’ai pas l’habitude, qui n’est pas dans ma culture, que je n’ai jamais fait ou vécu… Ce n’est pas forcément quelque chose de nouveau, qui vient d’être inventé ou une méthode, une technique. C’est une nouvelle façon de vivre et/ou de mettre en pratique quelque chose. »

David Kumurdjian, pédagogie et éducation à l’environnement, (IEAE)

La pédagogie de projet : autonomie, travail de groupe, investigation et mise en projet pour une écoute systémique du territoire

Résumé :

Présentation et explication de la méthode de la pédagogie de projet, basée sur les principes de responsabilisation, d’autonomisation et de libre choix des participants. Le support de cette situation est d’amener les étudiants à tendre vers la compréhension des logiques et fonctionnement du territoire, dans lequel ils vont évoluer,  travailler, se mettre en réseau durant la formation. Cette méthode se décline en plusieurs temps qui sont animés par un enseignant dont la posture s’efface au fil des étapes. Méthode pédagogique, qui, qui plus est, peut être reconduite en vers tout public, pour tous types d’actions, notamment d’éducation à l’environnement. » Lire la suite