Étiquette : Pédagogie active

Le jeu des Derdians, un jeu de rôle sur l’interculturalité en milieu professionnel

Jeux de rôles/Jeux sérieux

Résumé :

Deux équipes représentent deux civilisations différentes, l’une sur le modèle occidental, l’autre sur le modèle « en voie de développement ». Une équipe d’ingénieurs est dépêchée sur place, en Derdian, pour construire un pont et apprendre les techniques aux autochtones. Mission assez simple, dans le concept. Mais les codes culturels mettront un peu d’épices dans ce volontariat à très court terme … La phase de debriefing a pour un enjeu de mettre en relation les vécues et analyses tirées de cette expérience avec ce qui peut être la réalité durant un projet interculturel. » Lire la suite

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Un exemple de classe renversée

Autres pratiques pédagogiques, Classe inversée

Résumé :

Voici un exemple de pédagogie active, la classe renversée, vécue dans le module « Agriculture de Précision » (AgroTic). Elle s’organise en deux temps : la phase d’appropriation et la phase de conception (livrable à réaliser). Cette introduction à la formation vise à se rapprocher des conditions vécues en entreprise, et à favoriser la mutualisation des compétences d’un groupe d’apprenants hétérogène (vidéo disponible). Ce cadre professionnalisant est également illustré par un système d’évaluation basé sur des appréciations, et des niveaux d’acquisition de compétences. » Lire la suite

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MOOC Nectar, un MOOC inversé

Utilisation des outils numériques

Résumé :

Le MOOC inversé Nectar s’intègre dans le module UE 2 – Training in Agropolis Lab. Ouvert aux professionnels et étudiants, il poursuit deux grands objectifs, susciter de l’interaction et impliquer davantage les apprenants : auto-évaluation, partage des représentations et des expériences, animation d’un Forum et d’un Live par les étudiants suivant le MOOC, conduite de projet en laboratoire…

Au vue des nombreuses ressources pédagogiques et de cette volonté d’articuler apports théoriques et expériences pratiques, deux projets sont en réflexion : l’E-Book et le Spoc. » Lire la suite

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Associer le numérique à la pratique pédagogique pour transmettre des aspects théoriques et favoriser les mises en situation

Utilisation des outils numériques

 

Résumé :

Ce projet, en cours de réflexion, part du constat que se rendre sur le terrain est chronophage. L’objectif à atteindre est d’alléger la phase théorique afin de privilégier les expériences pratiques. Cela motive alors la réflexion de l’intégration du numérique dans la pratique pédagogique (enregistrement de capsules vidéos, scénarisation, montage dynamique…). » Lire la suite

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Gérer une crise agro-alimentaire au travers d’un jeu de rôle

Jeux de rôles/Jeux sérieux

Résumé :

Cette situation propose un scénario dont l’objectif est de faire connaître aux étudiants comment ils réagiraient face à une situation de crise agro-alimentaire. Le jeu de rôle est amorcé par une phase théorique (présentation d’outils de gestion, intervention d’un journaliste…), puis les étudiants sont répartis en différentes parties prenantes (entreprise/médias). » Lire la suite

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L’évaluation croisée entre étudiants et enseignants pour attribuer une note individuelle dans un travail de groupe

Modalités d'évaluation

Résumé :

Dans cette situation, l’évaluation croisée entre pairs et enseignants permet de : rendre l’évaluation plus efficiente, impliquer les étudiants, les encourager à porter un regard réflexif sur leurs propres pratiques, et d’attribuer une note individuelle bien que le travail soit collectif. » Lire la suite

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La pédagogie de projet : autonomie, travail de groupe, investigation et mise en projet pour une écoute systémique du territoire

Démarche de projet

Résumé :

Présentation et explication de la méthode de la pédagogie de projet, basée sur les principes de responsabilisation, d’autonomisation et de libre choix des participants. Le support de cette situation est d’amener les étudiants à tendre vers la compréhension des logiques et fonctionnement du territoire, dans lequel ils vont évoluer,  travailler, se mettre en réseau durant la formation. Cette méthode se décline en plusieurs temps qui sont animés par un enseignant dont la posture s’efface au fil des étapes. Méthode pédagogique, qui, qui plus est, peut être reconduite en vers tout public, pour tous types d’actions, notamment d’éducation à l’environnement. » Lire la suite

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Ressource : Programme module pluridisciplinaire en démarche de projet (par Abdelkader Guerdane et Christian Resche)

Outils : démarche de projet

Description du programme d’un module pluridisciplinaire communication-anglais liée par un contexte professionnel s’étendant à l’international et de l’étude de thématiques professionnalisantes à chaque Licence Professionnelle.  Ce module est également fondé en partie par le libre-choix laissé aux étudiants estimé comme étant un vecteur d’implication et d’appropriation des connaissances.

Le voici : Programme

(par Abdelkader Guerdane et Christian Resche)

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Ressource : Grille d’évaluation de groupe et auto-évaluation dans une UE pluridisciplinaire (par Abdelkader Guerdane et Christian Resche)

Outils : évaluation

Ces grilles d’évaluation correspondent à l’UE Com/Anglais vécu par les LP CEEDDR et GENA.

Chaque partie de l’UE est évaluée, et s’appuie sur une grille d’évaluation. En fin d’UE, les étudiants sont invités à s’auto-évaluer en étant guidés par une grille d’auto-évaluation.

Les voici : Grille Evaluation

(par Abdelkader Guerdane et Christian Resche)

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